Дошкільне виховання є першою і дуже важливою ланкою освіти. Ідея наступності дитячого садка і школи – одна з необхідних умов безперервної освіти
, про що йдеться в Законі про освіту, Державній національній програмі " Освіта” та Законі про дошкільну освіту. "Дошкільний вік і молодший шкільний вік визначають майбутнє людини”. Ці слова видатного педагога В.О.Сухомлинського підкреслюють важливе значення підготовки дитини до навчання в школі. Наступність у роботі дошкільного закладу і школи – важлива і складна педагогічна проблема. Її потрібно розглядати як один із основоположних принципів неперервної освіти, завданням якої є забезпечення цілісного розвитку особистості в навчанні дітей на перших двох ланках системи неперервної освіти. Таке розв’язання поставленого завдання дасть змогу вирішити проблему наступності між дошкільною та початковою ланками освіти на сучасному рівні Здійснення наступності в роботі дошкільного закладу і школи полягає в тому, щоб розвинути в дошкільника готовність до сприймання нового матеріалу, до вступу в нове життя. Дошкільний заклад має створити міцний фундамент, на якому легко буде зводитись споруда, тобто дитина легко і якісно засвоюватиме нові знання, поняття. Проблема наступності в навчанні через цілий ряд причин досить складна як для досліджень, так і для розробки загальної концепції. ЇЇ складність полягає у відсутності єдиних підходів. Так, коло наукових досліджень, пов’язаних з розв’язанням даної проблеми, досі ще залишається недостатньо розкритим як у вітчизняній, так і в зарубіжній педагогіці. Тому, наступність у навчанні залежно від наукових поглядів учених-педагогів розглядається з найрізноманітніших позицій: і як нормативна функція дидактики, і як закономірність розвитку педагогічного процесу, і як загально дидактичний принцип та ін. Початкова школа має створити такі умови, щоб ті якості, умін¬ня, здобутки дошкілля, формування яких не завершилося на рівні дошкільного віку, могли б успішно й повноцінно розвиватися далі. Перед педагогами стоїть мета - полегшити процес входження дитини в навчальну діяльність. Вихователі повинні працювати над формуванням у дітей таких якостей, як організованість, уміння усвідомлювати свої дії і працювати в дов¬ільному режимі. Орієнтиром тут можуть стати вимоги розділу "Формуван¬ня загально-навчальних умінь і навичок", яким відкривається про¬грама початкових класів. При взаємовідвідуванні вихователями і вчителями занять необхідно виділити аспект, який недостатньо опрацьований у початковій школі, - це різні засоби реалізації індивідуального підходу до дитини. Здійснюючи наступність між дошкільним навчальним закладом і початковою школою, необхідно передбачати: —на дошкільному етапі - збереження самоцінності даного віково¬го періоду, пізнавальний і особистісний розвиток дитини, її готовність до взаємодії з навколишнім світом, розвиток провідної діяльності (гри) як фундаментального новоутворення дошкільного періоду; —на початковому етапі - опору на наявний рівень досягнень дошкільного дитинства, індивідуальну роботу у випадках інтенсивного розвитку, спеціальну допомогу з корекції несформованих у дошкіль¬ному дитинстві якостей, розвиток провідної діяльності (навчання) як фундаментального новоутворення молодшого шкільного віку. У цьому зв'язку наступність слід розглядати як побудову єдиної змістовної лінії, що забезпечує ефективний поступальний розвиток дитини, її успішний перехід на наступний етап, зв'язок і узгодженість кожного компонента методичної роботи. Тобто, нам треба звернути увагу на співпрацю між ДНЗ та ЗНЗ як основу забезпечення принципу наступності у навчанні; на систему роботи з дітьми, що не відвідують ДНЗ по підготовці до школи; на психологічні параметри готовності дитини до навчання в школі. Сьогодні ми з вами спробуємо з’ясувати причини дезадаптованості дитини під час навчання в школі; способи формування самооцінки першокласника та визначимося з формами роботи з батьками майбутніх першокласників, які забезпечать готовність дітей до школи.
Немає коментарів:
Дописати коментар